Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №26»

Принята
Педагогическим советом
Протокол
№ 1 от 31.08.2023г

Утверждена
Распоряжением № 88-р
от 31.08.2023г
Заведующий
Е.А.Жигалова

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 009009DC984A908119C6E19C06B7034546
Владелец: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №26"
Действителен: с 01.02.2023 до 26.04.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
на 2023 - 2028 годы

п. Аннино
2023

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1
2.2
2.3
2.4

Содержание модуля
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы
7
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития д етей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение
7
Характеристика социокультурной среды
7
Характеристика контингента обучающихся
7
Особенности развития детей с ТНР
8
Особые образовательные потребности детей с ТНР
9
Планируемые результаты реализации Программы
10
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе 10
завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной 13
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17
Описание образовательной деятельности обучающихся с 17
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
17
Образовательная деятельность с детьми старшего 17
дошкольного возраста
Познавательное развитие
19
Образовательная деятельность с детьми старшего 19
дошкольного возраста
Речевое развитие
20
Образовательная деятельность с детьми старшего 20
дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
22
Образовательная деятельность с детьми старшего 24
дошкольного возраста
Физическое развитие
23
Образовательная деятельность с детьми старшего 25
дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с 27
ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 29
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с 34
детьми с ТНР
2

2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное
обеспечение
образования
обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Организация
развивающей
предметнопространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

3

64
93
93
93
94
96
97
97
102
107
110

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
26» (далее –Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
4

ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

5

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).

6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
ЮРИДИЧЕСКИЙ АДРЕС: 188505,
Ленинградская область,
Ломоносовский муниципальный район, Аннинское городское поселение,
поселок Аннино
ФАКТИЧЕСКИЙ
АДРЕС:
188505,
Ленинградская
область,
Ломоносовский муниципальный район, Аннинское городское поселение,
поселок Аннино, улица Весенняя дом 3.
Телефон: 88137659443
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней, повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждающие утомляемость.
В дни каникулярного периода создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и художественноэстетической деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги. Во время летнего оздоровительного периода с 1 июня по 31 августа
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Содержание дошкольного образования в МДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, деревни, природного и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
Поликультурное
воспитание дошкольников
строится
на
основе
изучения национальных традиций семей воспитанников: дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской культуры: народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; у них происходит приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству.
Воспитание и обучение в детском саду носят общедоступный характер и ведутся на
русском языке.

1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся

7

Логопункт МДОУ № 26 посещают дети 5-7 лет с ТНР: 1,2 и 3 уровнями
речевого развития.
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит
из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
8

- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых нарушений).
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.

9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
10

общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
11

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

12

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия
образовательной деятельности, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками
в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
13

1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
14

- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
15

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1 Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
17

1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
18

человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
структурировать
содержание
образовательной
области
«Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
19

объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
20

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
21

подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч.
народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная
деятельность
обучающихся,
как
в
непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
22

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
23

1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
24

развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
25

обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

26

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
27

6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.

28

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
29

ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП
ДО обучающися с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и
отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
30

коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
31

пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и
речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
32

4.2. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.

33

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).

34

2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч.
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа
КРР
предусматривает
вариативные
формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
35

определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.

36

2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
37

При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
38

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине,
конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
39

При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
40

коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
41

пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия
с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
42

воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
43

структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
44

анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
45

навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
2.10. Реализация

основных направлений коррекционно-развивающей

работы
В соответствии с нарушением у ребенка содержание коррекционноразвивающей работы имеет следующую структуру:
1.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза:
развитие просодической стороны речи;
коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой слова;
совершенствование
фонематических представлений, развитие
навыков звукового анализа и синтеза.
2.
Развитие лексики, обогащение и активизация словаря.
3.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
4.
Развитие связной речи (диалогической, монологической фразовой и
связной).
5.
Обучение грамоте (подготовительная подгруппа)
2.10.1.
Содержание коррекционно-развивающей
периодам для детей с ТНР (5-6 лет)
46

работы

по

1-й период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
*
Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого
выдоха.
*
Закрепление навыка мягкого голосоведения.
*
Воспитание умеренного темпа речи по подражанию логопеду и в
упражнениях на координацию речи с движением.
*
Развитие ритмичности речи, еѐ интонационной выразительности,
модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи
*
Разработка артикуляционного аппарата, формирование правильных
артикуляционных укладов.
*
Уточнение произношения гласных звуков: [а, у, и, о, э].
*
Уточнение произношения губных согласных звуков: [м, м’, п, п’, б,
б’].
*
Уточнение произношения язычно-зубных звуков: [т, т’].
Работа над слоговой структурой слова
*
Формирование умения различать длинные и короткие слова,
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
*
Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры двусложных слов
с одним закрытым слогом, двумя закрытыми слогами, трѐхсложных слов,
состоящих из открытых слогов и использования их в речи.
*
Совершенствование фонематических представлений, развитие
навыков звукового анализа и синтеза
*
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук.
Формирование понятия мягкий согласный звук, твѐрдый согласный звук.
*
Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, у,
о, и, э], выделять их из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на
заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
*
Формирование умения различать на слух согласные звуки по
признакам твѐрдость –мягкость: [п – п’, б – б’, м – м’, т – т’] в ряду звуков,
слогов, слов.
*
Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и
начала слова.
Формирование умения определять место звука в слове.
*
Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, слов из трѐх звуков (ам, бу, тут).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
*
Развитие навыков образования и практического использования в
активной речи форм единственного и множественного числа имѐн
существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего
47

времени.
*
Совершенствование навыка образования и употребления
существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми
предлогами (на, под).
*
Совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
*
Совершенствование навыков образования и использования в
экспрессивной речи глаголов с различными приставками.
*
Формирование навыка образования и использования в речи
относительных прилагательных (по лексическим темам).
*
Формирование
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (пальто, кофе, какао).
*
Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
*
Обучение составлению простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении.
*
Совершенствование
навыка
распространения
простого
нераспространѐнного предложения однородными членами.
Лексика, развитие словаря
*
Уточнение и расширение запаса представлений, обеспечение
перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
*
Расширение объѐма правильно произносимых существительных –
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (по
лексическим темам).
*
Обучение группировке предметов по признакам их соотнесѐнности
и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов.
*
Формирование родовых и видовых обобщающих понятий: времена
года, деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда,
обувь, посуда, продукты питания, птицы.
*
Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и
возвратных глаголов.
*
Обогащение активного словаря относительными прилагательными
со значением соотнесѐнности с растениями, материалами (берѐзовый,
морковный, яблочный, грибной, шерстяной).
*
Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов
(большой – маленький, высокий – низкий, старый – новый).
*
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под,
над, за) и активизация их в речи.
*
Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями
(мой, твой, наш, ваш, его, еѐ), указательными наречиями (тут, здесь, там),
количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять,
шесть, семь, восемь, девять, десять; первый, второй, третий, четвѐртый, пятый,
48

шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
*
Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Лексические
темы:
представлены
в
календарно-тематическом
планировании. Развитие связной речи
*
Воспитание активного произвольного внимания к речи,
совершенствование умения вслушиваться в обращѐнную речь, понимать еѐ
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
*
Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга.
*
Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах
по образцу, по предметной картине, алгоритму, предложенному плану;
обучение связному рассказыванию по серии сюжетных картин.
*
Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной
опорой и с помощью логопеда.
*
Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
2-й период обучения (декабрь, январь, февраль)
Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
*
Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие
длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с
автоматизированными звуками.
*
Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой
деятельности.
*
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и
свободной речевой деятельности.
*
Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и
услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
*
Совершенствование качеств голоса: силы, тембра, способности к
усилению и ослаблению.
*
Совершенствование чѐткости дикции на материале чистоговорок и
потешек с автоматизированными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
*
Уточнение артикуляции и произношения язычно-зубных звуков: [д,
д’].
*
Уточнение артикуляции и произношения заднеязычных звуков: [к,
к’, г, г’].
*
Уточнение артикуляции и произношения свистящих звуков: [с, с’,
з, з’].
*
Уточнение артикуляции и произношения звука [ш] в игровой и
свободной речевой деятельности.
*
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к
формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
*
Формирование правильных укладов для звуков [р] и [р’],
автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях,
49

предложениях, текстах и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
*
Усвоение звуко-слоговой структуры трѐхсложных слов с одним
закрытым слогом (котѐнок, снегопад).
*
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять
слоговый анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трѐх слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
*
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный
звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твѐрдый согласный звук.
*
Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и
согласные звуки.
*
Формирование представления о слогообразующей роли гласных
звуков.
*
Формирование умения различать на слух согласные звуки по
признакам: твѐрдость- мягкость: [д – д’, к – к’, г – г’, с – с’, з – з’]; глухостьзвонкость: [к – г, с – з]; по артикуляторно-акустическим признакам: [с – ш] в
слогах, словах и фразах.
*
Совершенствование навыков анализа и синтеза закрытых и
открытых слогов, слов из трѐх звуков (ак, га, са, за, мак, сом).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
*
Дальнейшее
обучение
образованию
и
практическому
использованию в активной речи форм единственного и множественного числа
имѐн существительных, глаголов настоящего и прошедшего времѐн.
*
Совершенствование умения образовывать и употреблять
существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми
предлогами (к, от).
*
Совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
глаголов с различными приставками.
*
Совершенствование навыка образования и использования в речи
относительных и притяжательных прилагательных.
*
Совершенствование
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро).
*
Совершенствование навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже
(белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
*
Совершенствования навыка составления и распространения
простых предложений с помощью определений (У Катюши резиновый мяч.)
Лексика, развитие словаря
*
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его
значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
*
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений
50

и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
*
Расширение объѐма правильно произносимых существительных –
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
*
Развитие умения группировать предметы по признакам их
соотнесѐнности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего
значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (по
лексическим темам).
*
Дальнейшее расширение предикативного словаря на основе работы
по усвоению понимания приставочных, возвратных и невозвратных глаголов.
*
Обогащение
активного
словаря
притяжательными
прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с
суффиксами (красненький, синенький).
*
Обеспечение понимания и свободного использования в речи словантонимов (хороший – плохой, тяжѐлый – лѐгкий).
3-й период обучения (март, апрель, май)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
*
Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие
длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с
отработанными звуками.
*
Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой
деятельности.
*
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и
свободной речевой деятельности.
*
Совершенствование интонационной выразительности речи и
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в
игровой и свободной речевой деятельности.
*
Совершенствование чѐткости дикции на материале небольших
стихотворных текстов с отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
*
Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих
звуков.
*
Уточнение артикуляции и произношения шипящего звука [ж].
*
Формирование различения свистящих – шипящих звуков [с – ш – з
– ж] по артикуляторно-акустическим признакам.
*
Уточнение артикуляции и произношения звуков [р] и [р’].
*
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к
формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л’].
*
Уточнение артикуляции и произношения среднеязычного звука [й].
*
Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, текстах – в игровой и в свободной речевой
деятельности.
*
Формирование различения в произношении сонорных звуков: [р –
р’, л – л’, р – й, л– й].
51

*
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке аффрикат:
[ц], [ч] и звука [щ].
Работа над слоговой структурой слова
*
Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трѐхсложных
слов со стечение согласных (сосулька, кактусы, трактор) и формирование
навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
*
Закрепления понятия слог, умения оперировать им и выполнять
слоговый анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трѐх слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
*
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный
звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твѐрдый согласный звук.
*
Закрепление представления о слогообразующей роли гласных
звуков.
*
Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в
ряду звуков, слогов, слов.
*
Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по
месту образования и способу образования: [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], [р’] - [л’],
[р] - [л] - [р’] -[л’] – [й]; по глухости-звонкости: [с – з], [ш – ж]; по твѐрдостимягкости: [с’] - [ш], [з’] -[ж], [р] - [р’], [л] - [л’], [р] - [й], [л] - [й] в ряду звуков,
слогов, слов.
*
Совершенствование умения определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
*
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук,
слова со звуком в определѐнной позиции (начало, середина, конец слова).
*
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и
открытых слогов, слов из трѐх звуков (ах, хо, уха, мак, кит, лось).
Обучение грамоте
*
Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.
*
Совершенствование навыка составления этих букв из палочек,
выкладывания из шнурка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и в воздухе.
*
Обучение узнаванию «зашумлѐнных» изображений букв; букв,
изображѐнных с недостающими элементами; нахождение знакомых букв в ряду
правильно и зеркально изображѐнных букв.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
*
Совершенствование умения образовывать и употреблять
предложно-падежные формы с существительными единственного и
множественного числа.
*
Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам
имена прилагательные.
*
Закрепление навыков образования и употребления глагольных
форм.
*
Закрепление навыков образования и употребления относительных
52

притяжательных прилагательных, прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами.
*
Совершенствование
практического
навыка
согласования
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с
существительными в роде, числе в именительном падеже.
*
Совершенствование навыка употребления простых предлогов и
отработка словосочетаний с ними.
*
Совершенствование
навыка
составления
простых
распространённых предложений из 6-7 слов.
*
Формирование навыка анализа простых предложений без предлога
со зрительной опорой.
*
Обучение составлению сложносочинённых предложений.
*
Обучение составлению предложений с противительным союзом -а.
*
Обучение составлению сложноподчинённых предложений.
Лексика, развитие словаря
*
Расширение понимания значения слов, его смысла применительно к
определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей
между образцами.
*
Расширение объёма правильно произносимых существительных –
названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
*
Совершенствование понимания обобщающего значения слов,
продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих
понятий (по лексическим темам).
*
Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках
изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
*
Закрепление навыка употребления относительных прилагательных,
притяжательных прилагательных и прилагательных с ласкательными
суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми
словами-антонимами и словами- синонимами.
*
Формирование представления о многозначности слов на основе
усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ,
скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
*
Продолжение работы по уточнению понимания и расширения
значений простых предлогов.
*
Активизация усвоенных ранее других частей речи.
Лексические
темы:
представлены
в
календарно-тематическом
планировании.
Развитие связной речи
*
Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи.
Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик,
являющихся основой познавательного общения.
*
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказыописания, загадки- описания о предметах и объектах по предложенному плану,
навыка связного рассказывания по серии сюжетных картин и по сюжетной
53

картине.
Формирование умения отражать логическую и эмоциональную
последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
*
Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких рассказов.
*
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других
людей и рассказывать об этом.
*
Расширение понимания значения простых предлогов и активизация
их в речи (в, на, у, под, над, за, с, со, из). Дифференциация простых предлогов
(на – с, в – из, над – под).125
*
Закрепление в экспрессивной речи введѐнных в неѐ ранее
притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
*
Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Лексические
темы:
представлены
в
календарно-тематическом
планировании.
Развитие связной речи
*
Совершенствование умения вслушиваться в обращѐнную речь,
понимать еѐ содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
*
Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы,
вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
*
Совершенствование умения составлять рассказы-описания о
предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного
рассказывания по серии сюжетных картин и по сюжетной картине.
*
Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со
зрительной опорой и с небольшой помощью логопеда.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
соотносить
предметы
с
их
качественными
признаками
и
функциональным назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного
числа
имён
существительных,
повелительного
и
изъявительного наклонений глаголов; именительного, родительного,
дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
фонетически правильно оформлять сохранные и усвоенные согласные
звуки, гласные звуки первого ряда: [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
воспроизводить отражённо и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемые в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
распространённые предложения. В процессе коррекционно- развивающего
обучения у детей расширяется понимание обращённой речи, развивается
54

речевая активность.
Содержание коррекционно-развивающей работы по периодам для
детей с ТНР (6-7 лет)
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
*
Продолжение работы по развитию
речевого дыхания,
формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых
упражнениях и в свободной речевой деятельности. Формирование умения
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
*
Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шѐпотом.
*
Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения
изменять высоту тона в игровых упражнениях и в свободной речевой
деятельности.
*
Формирование умения говорить в спокойном темпе.
*
Продолжение работы над чѐткостью дикции, интонационной
выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи
*
Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию
движений речевого аппарата.
*
Продолжение автоматизации правильного произношения всех
поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
*
Уточнение произношения звука [й] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
*
Закрепление навыка произношения и использования в активной
речи трѐхсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытыми
слогами (листопад, апельсин).
*
Совершенствование умения правильно произносить и использовать
в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
*
Формирование умения правильно произносить и использовать в
активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка,
брюшко).
*
Совершенствование умения выполнять слоговый анализ и синтез
слов из одного, двух, трѐх слогов; подбирать слова с заданным количеством
слогов.
Развитие фонематических представлений,навыков звукового анализа и
синтеза
*
Закрепление знаний о признаках гласных [а, у, и, о, ы] и согласных
звуков [м, м’, п, п’, т, т’, к, к’], умения различать гласные и согласные звуки,
подбирать слова на заданный звук.
*
Закрепление представлений о твѐрдости-мягкости согласных звуков
55

и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по
акустическим признакам и месту образования.
*
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова,
совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, кит.
Обучение грамоте
*
Знакомство с гласными буквами А, У, И, О, Ы и согласными
буквами М, П, Т, К.
*
Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с
пройденными буквами.
*
Формирование умения осознанно читать прямые и обратные слоги,
слова с этими буквами.
*
Закрепления умения выкладывать буквы из палочек, кубиков,
мозаики, шнурочка; лепить их
из
пластилина;
узнавать буквы
с
недостающими элементами или
«зашумлѐнные» буквы; различать правильно и неправильно
«напечатанные» буквы.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
*
Совершенствование умения образовывать и употреблять
существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже по всем изучаемым лексическим темам.
*
Закрепление умения образовывать и употреблять имена
существительные единственного и множественного числа в косвенных
падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
*
Совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по
всем изучаемым лексическим темам.
*
Формирование умения образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности
(горошинка, клюквинка).
*
Обогащение активного словаря сложными словами: садовод,
овощевод, хлебороб.
*
Закрепление
умения
согласовывать
прилагательные
и
числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
однородные определения к существительным.
*
Закрепление умения образовывать и использовать возвратные
глаголы, глаголы в разных временных формах.
*
Совершенствование навыков составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
*
Совершенствование навыков составления и использования
сложносочинённых предложений и сложноподчинённых предложений с
придаточного времени.
*
Закрепление навыков анализа простых распространённых
56

предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и
без неё).
Лексика, развитие словаря
*
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых
лексических тем.
*
Пополнение
активного словаря
существительными
с
уменьшительными
и увеличительными суффиксами.
*
Обогащение
экспрессивной
речи
сложными
словами,
неизменяемыми словами (пальто, кофе), словами-антонимами и словамисинонимами.
*
Расширение представления о переносном значении и активизация в
речи слов с переносным значением.
*
Обогащение
экспрессивной речи прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными.
*
Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
*
Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными
предлогами: из- за, из-под.
*
Обогащение экспрессивной речи за счёт имён числительных,
местоимённых форм, наречий, причастий.
Лексические
темы:
представлены
в
календарно-тематическом
планировании.
Развитие связной речи
*
Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях,
впечатлениях.
Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного
общения.
*
Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать
вопросы, отвечать на них полным предложением и кратко.
*
Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадкиописания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных
уборах, перелётных птицах по заданному плану.
*
Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших
рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение
пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
*
Совершенствование навыка составления рассказа по серии картин и
по предметной картине, по заданному или коллективно составленному плану.
2-й период обучения (декабрь, январь, февраль)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
*
Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
*
Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и
тембр голоса.
57

*
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в
спокойном темпе.
*
Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной
выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
*
Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов
речевого аппарата.
*
Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного
произношения всех поставленных ранее звуков.
* Уточнение произношения звуков [х], [х’], [с], [с’], [б], [б’], [в], [в’], [г],
[г’], [д], [д’], [з], [з’], [ш], [н], [н’], [ж] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
*
Формирование умения правильно произносить четырёхсложные
слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
*
Совершенствование умения выполнять слоговый анализ и синтез
слов из одного, двух, трѐх слогов; подбирать слова с заданным количеством
слогов.
Совершенствование фонематических представлений,развитие навыков
звукового анализа и синтеза
*
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
*
Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по
твѐрдости – мягкости: [х – х’]; [с – с’]; [б – б’]; [в – в’]; [г – г’]; [д – д’]; [з –з’];
[н – н’].
*
Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по
звонкости – глухости: [с – з], [ш – ж]; по акустическим признакам и месту
образования [с – ш].
*
Совершенствовать умения выделять звук на фоне слова, выполнять
звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырѐх звуков (при условии, что
написание слов не расходится с произношением): винт.
Обучение грамоте
*
Ознакомление с буквами Х, С, Б, В, Г, Д, З, Ш, Н, Ж.
*
Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги,
слова с пройденными буквами.
*
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков,
мозаики, шнурка; лепить их из пластилина; узнавать «зашумлѐнные» буквы и
буквы с недостающими элементами; различать правильно и неправильно
напечатанные буквы.
*
Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы,
читать изографы.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
*
Дальнейшее
совершенствование
умения
образовывать
и
использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
*
Совершенствование умения образовывать и использовать имена
58

существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности
(снежинка, льдинка).
*
Формирование умения образовывать и использовать имена
прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее, самый
холодный).
*
Закрепления
умения
согласовывать
прилагательные
и
числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать
однородные определения к существительным.
*
Формирование умения образовывать и использовать глаголы в
форме будущего простого и будущего сложного времени.
*
Дальнейшее совершенствование навыков составления простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространение простых предложений однородными членами.
*
Совершенствование навыков составления сложносочинённых и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
*
Закрепление навыков анализа простых распространённых
предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Лексика, развитие словаря
*
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых
лексических тем.
*
Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад,
круговерть, трудолюбивый), многозначными словами, словами в переносном
значении, однокоренными словами.
*
Обогащение
экспрессивной
речи
прилагательными
с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества
людей; прилагательными с противоположным значением.
*
Пополнение словаря однородными определениями.
*
Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными
глаголами.
*
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и
некоторыми сложными предлогами: из-за, из-под, между, через, около, возле.
Лексические
темы:
представлены
в
календарно-тематическом
планировании.
Развитие связной речи
*
Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение
использованию принятых норм вежливого речевого общения: внимательно
слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко и
распространѐнно.
*
Совершенствование умения составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, рассказы по картине и по серии картин, по данному или
коллективно составленному плану.
*
Формирование умения составлять рассказы из личного опыта,
рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
59

*
Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и
знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование
навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
3-й период обучения (март, апрель, май)
Развитие фонетико-фонематической системы языкаи навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
*
Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
*
Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и
лѐгкое изменение по силе, высоте, тембру).
*
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в
спокойном темпе.
*
Продолжение работы над чѐткостью дикции, интонационной
выразительности речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
*
Продолжение работы по совершенствованию и активизации
речевого аппарата.
*
Уточнение артикуляции и произношения согласных звуков: [ф],
[ф’], [л], [л’], [ц], [ч], [щ], [р], [р’], [й] .
*
Уточнение артикуляции и произношения гласного звука [э].
*
Завершение работы по автоматизации правильного произношения
всех групп звуков.
Работа над слоговой структурой слова
*
Формирование умения правильно произносить четырѐхсложные и
пятисложные слова сложной звуко-слоговой структуры (погремушка,
колокольчик, велосипед, регулировщик).
*
Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговый
анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трѐх, слогов; подбирать слова
с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
*
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук
*
Формирование умения выделять согласные звуки ([ф], [ф’], [л], [л’],
[ц], [ч], [щ], [р], [р’], [й]) из слов, подбирать слова с этими звуками.
*
Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твѐрдости
–мягкости: [ф – ф’], [л – л’], [р – р’], [р – й]; по акустическим признакам и месту
образования: [з – ж], [ч – т’], [ч – ц], [щ – с’], [р – й].
*
Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне
слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при
условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива,
маска, миска.
Обучение грамоте
*
Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы,
слоги, слова с пройденными буквами.
*
Ознакомление с буквами Ф, Э, Л, Ц, Ч, Щ, Р, Й. Формирование
60

умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
*
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков,
мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими
элементами или «зашумлѐнные» буквы; различать правильно и неправильно
напечатанные буквы.
*
Формирование умения решать кроссворды, разгадывать, читать
изографы.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
*
Дальнейшее совершенствование употребления сформированных
ранее грамматических категорий.
*
Совершенствование умения образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности
(проталинка, травинка).
*
Совершенствование умения образовывать и использовать
именаприлагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый
красивый).
*
Закрепление умения подбирать определения к существительным
(рыхлый, тѐмный, грязный снег; голубое, чистое, высокое небо).
*
Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в
форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду
учиться).
*
Дальнейшее
совершенствование
навыков
согласования
числительных с существительными и прилагательными в роде, числе.
*
Дальнейшее совершенствование навыков составления простых
предложений и распространения их однородными членами, составления
сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложений.
*
Совершенствование навыков анализа простых распространѐнных
предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления
графических схем предложений.
Лексика, развитие словаря
*
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых
лексических тем.
*
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами:
ледоход, половодье, белокаменная; многозначными словами: солнце печѐт,
мама печѐт блины; ручеѐк звенит, звонок звенит; словами в переносном
значении: горячее сердце, золотые руки; однокоренными словами: солнце,
солнечный, подсолнух, подсолнечное.
*
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами
и словами- антонимами.
*
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
прилагательными,
прилагательными с противоположным значением.
*
Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями,
сказуемыми.
61

*
Пополнение словаря отглагольными существительными.
*
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и
сложными предлогами: из-за, из-под, между, через, около, возле.
*
Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Лексические
темы:
представлены
в
календарно-тематическом
планировании.
Развитие связной речи
*
Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие
речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы
вежливого речевого общения.
*
Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по
данному или коллективно составленному плану.
*
Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта,
рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
*
Развитие индивидуальных особенностей в творческой речевой
деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с
описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать
для творческих рассказов самые интересные и существенные события и
эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей
действительности, используя вербальные и невербальные средства.
*
Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по
тексту литературного произведения и задавать их.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращѐнную речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
пользоваться
в
самостоятельной
речи
простыми
распространѐнными и сложными предложениями, владеть навыками
объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.п.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка: падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться чѐтко; простые и почти все сложные предлоги
употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова разных лексикограмматических
категорий:
существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений;
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв,
62

слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
2.7.1 .Совместная деятельность учителя-логопеда с педагогами ДОУ
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими
нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного
взаимодействия учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, медицинского работника и родителей.
Каждый из них, решая свои задачи, определѐнные образовательными
программами, принимает участие в формировании и закреплении правильных
речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших
психических функций и укреплении здоровья.
Планирование работы по коррекции речевых нарушений во время
организованной образовательной деятельности по физической культуре,
музыке, изобразительной деятельности, занятий с педагогом-психологом
осуществляется совместно с учителем- логопедом. Календарно-тематический
план по лексическим темам на учебный год, разработанный учителемлогопедом, используют все специалисты детского сада при составлении
планирования организованной образовательной деятельности с детьми речевой
группы.
Созданный в ДОУ медико-психолого-педагогический консилиум
способствует планомерной и правильно организованной работе, диагностике и
коррекции нарушений развития речи, осуществляет не только коррекционнодиагностическую, но и методическую, просветительскую, воспитательную
работу как с педагогами ДОО, так и с родителями.

63

2.5. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Комментарии
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению вос
питательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
64

основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
65

ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
66

Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
67

1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
68

Основными характеристиками воспитывающей
насыщенность и структурированность.

среды

являются

ее

1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
69

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и образовательной организации, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Высшая цель образования основана на воплощении национального
воспитательного идеала.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
70

который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Миссия МДОУ№26 заключается в:
1.Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учётом
его индивидуальных возможностей.
2.Повышение образовательного уровня педагогов в области
использования ИКТ для более широкого использования таковых в
образовательном процессе детского сада.
3.
Внедрение
современны
средств,развивающих
технологий,раскрывающих интеллект и творческий потенциал дошкольников и
отвечающих запросам родителей.
4. Внедрение в образовательный процесс
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Воспитательный процесс в ДОО базируется на принципах дошкольного
образования, определенных ФГОС дошкольного образования.
Воспитательный процесс строится на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип
следования
нравственному
примеру.
Возможности
нравственного примера как метода воспитания в расширении нравственного
опыта ребенка, в побуждении его к открытому внутреннему диалогу и
нравственной рефлексии, в обеспечении возможности выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, в демонстрации ребенку
реальной возможности следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
71

- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Составляющей частью уклада МДОУ №26 является культура поведения
педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические
работники
ДОО
соблюдают
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему вида статуса педагогического работника.
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
72

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МДОУ№ 26:
73

 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции и ритуалы МДОУ № 26 формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в
группах. С помощью «Календаря дел» педагоги предлагают старшим
дошкольникам планировать собственную деятельность в группе по
интересующей теме. Традиционное мероприятие «Фотопоиск» учит
воспитанников искать ответ на вопрос воспитателя через фотографии. Дети и
родители гуляют по городу, изучают исторические места, фотографируют их, а
затем презентуют снимки.
В МДОУ № 26 есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив: всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на
них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в
общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям,
родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с
детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
 «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.
 «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
74

группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», ребята говорят имениннику пожелания.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
МДОУ №26 находится в Ленинградской области, Ломоносовского района
в п Аннино, в непосредственной близости с г Санкт-Петербургом, кольцевой
автомобильной дорогой. Основной контингент жителей-молодые родители,
семей разных этнических групп, многодетные семьи ,которые и являются
заказчиками дошкольного образования для своих детей. В районе отсутствуют
объекты промышленного производства. В шаговой доступности от детского
сада находятся памятники ВОВ, находятся культурно - массовое и спортивные
центры
(дом
культуры,
бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Региональные особенности.
ДОО располагается в непосредственной близости с городом СанктПетербургом - огромный мегаполис, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во
всём воспитательном процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
 принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
75

 принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
 принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация
ДОО, родительская общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры и т.п.)
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.

Социальные партнеры
Администрация
Аннинского
поселения
Аннинская амбулатория
МОУ «Аннинская школа»

Содержание работы
Совместное решение вопросов по
развитию ДОУ
Медицинское сопровождение
Обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования,
реализуемых
в
рамках образовательных программ
дошкольного и начального общего
образования:
открытое
занятие
в
подготовительной
группе
для
учителей Аннинской школы;
- день открытых дверей «Первые
дни ребёнка в школе». Посещение
уроков в 1-м классе;
посещение
воспитанниками
МДОУ №26 школы.

МОУДО Ломоносовская ДЮСШ»

Реализация
дополнительной
общеразвивающей программы по
общефизической
подготовке
«Стартуем в спорт»
Курсы повышения квалификации
для педагогов МДОУ, презентация
опыта
на
региональных
конференциях, конкурсах
-посещение
бассейна
детьми

ГАОУ
ДПО
«Ленинградский
областной
институт
развития
образования»
Физкультурно-спортивный

76

комплекс МО АГП п Аннино

старшей-подготовительной
группы.

МОУДО Ломоносовская ДЮСШ»

Реализация
дополнительной
общеразвивающей программы по
общефизической
подготовке
«Стартуем в спорт»
Курсы повышения квалификации
для педагогов МДОУ, презентация
опыта
на
региональных
конференциях, конкурсах
-посещение
бассейна
детьми
старшей-подготовительной
группы.

ГАОУ
ДПО
«Ленинградский
областной
институт
развития
образования»
Физкультурно-спортивный
комплекс МО АГП п Аннино

- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:

77

 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно
насыщенной и структурированной.

2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности К профессиональным
общностям относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками организации.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
78

- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительского сообщества
К профессионально-родительским общностям в ДОО относится – совет
родителей.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
К детско-взрослой общности относятся: юные эколята.
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
В социальном пространстве системы образования образовательные
общности выполняют функцию его ядра, занимая основные социальные
позиции, которые позволяют в процессе взаимодействия формировать
интеллектуальный,
культурный,
нравственный
капитал
участников
образовательного процесса. От успешности функционирования этих
79

взаимодействующих общностей во многом зависит эффективность
деятельности всей системы образования.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению
их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму. В ДОО
осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
 работа на огороде;
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 туристические походы.
Разновозрастное взаимодействие дошкольников осуществляется в различных
видах деятельности, таких как:
 трудовая деятельность (посадка и уход за растениями на участках ДОО);
 познавательно-исследовательская деятельность (фестивали технического
творчества, научных исследований);
 художественно-эстетическая деятельность (досуги, спектакли);
 экологические акции («Помоги птицам зимой!»)

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблица.

Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
80

№
Образовательная область
п/п
1 Социально-коммуникативное
развитие
2 Познавательное развитие
3 Речевое развитие
4 Художественно-эстетическое
развитие
5 Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое,
социальное,
трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
81

независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
82

волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание
83

Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
84

Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
85

- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР,
в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
86

участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с
ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
87

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
88

деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться
89

на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Содержание событийного воспитания включает четыре взаимосвязанных
компонента:
 познавательный – понятия, характеризующие человека, труд и общество
в их взаимодействии;
 ценностный – осознание общества и культуры как универсальной
ценности;
 нормативный – овладение нормами, правилами поведения в окружающем
обществе;
 деятельностный – овладение видами и способами общественно-полезной
практической деятельности.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
90

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести: - ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы - воспитание уважение к человеку, к законам
человеческого общества, формированием навыка культурного поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формируется навык и умение слушать, понимать
заданный вопрос, совет и правильно отвечать на него, строить диалог.
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта- формирование коммуникативных
навыков, воспитание ответственности за свои действия и поведение; уважение
к различиям между людьми, формирование основ речевой культуры, развитие
умения слушать и слышать собеседника, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть- формирование коммуникативных навыков, основ речевой культуры,
развитие умения слушать и слышать собеседника, воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в искусстве, развитие у детей желания
и умения выступать перед публикой. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов- искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка способствует воспитанию
художественного вкуса.
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
91

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд) - формирование
коммуникативных навыков, воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции. Создание условий
для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы.
.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
Развитие среды ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
92

производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

93

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях р
азвития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно
и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
94

развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
95

инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в
96

ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г.
№ 514н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ26
января
2017 г.,
регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612).
97

Педагогические работники, принимающие участие в реализации
Программы.
Жигалова Е.А. – заведующий
Бабикова Ю.А. – заместитель заведующего по ВР
Чаплинская С.В. – музыкальный руководитель
Лапушкина Ю.А. – инструктор по физической культуре
Ивашкина О.А. – учитель-логопед
Чикунова Т.А. – учитель-логопед
Кремлева Е.В. – педагог-психолог
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.

98

Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь.
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей.
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
Перечень Методическое обеспечение
программ 1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Голубева Г.Г., Лопатина Л.В.,
Ноткина Н.А., Овчинникова Т.С., Яковлева Н.Н. Программа
и
технологий воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями
речи. – СПб.:
2. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 9.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. –
СПб.: 2010
4. Логопедия/под ред. Л.С.Волковой. – М.: 2005
5. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста. – СПб.: 2005
Формирование и развитие связной речи
1. Н.Е. Ильякова «Логопедические тренинги по формированию
связной речи у детей с ОНР 5-6 лет» Москва 2007 г.
2. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи.
Фронтальные логопедические занятия по лексико –семантической
теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР»
Москва 2003г.
3. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи.
Фронтальные логопедические занятия по лексико –семантической
теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР»
Москва 2003г.
4. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи.
Фронтальные логопедические занятия по лексико –семантической
теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с
ОНР» Москва 2003г.
5. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи.
99

Фронтальные логопедические занятия по лексико –семантической
теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР» Москва 2003г.
6. О. С. Гомзяк «Говорим правильно» Москва 2007 г.
7. Т. А. Шорыгина «Цветы. Какие они?» Москва 2003 г.
8. Т. А. Шорыгина «Какие звери в лесу ?» Москва 2004 г.
9. Т. А. Шорыгина «Злаки. Какие они?» Москва 2004 г.
10. Т. А. Шорыгина «Грибы. Какие они?» Москва 2004 г.
11. Т. А. Шорыгина «Рыбы. Какие они?» Москва 2004 г.
12. Т. А. Шорыгина «Какие месяцы в году?» Москва 2004 г.
13. Т. А. Шорыгина «Насекомые. Какие они?» Москва 2005 г.
14. Т. А. Шорыгина «Птицы. Какие они?» Москва 2004 г.
Формирование лексико- грамматических представлений
1. О. С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи»
Москва 2007 г.
2. Е. А. Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам» книга 1, 2.
Москва 2006 г.
3. Н. С. Четверушкина «Слоговая структура слова: система
коррекционных упражнений для детей 5 -7 лет» Москва 2003 г.
4. Т. А. Ткаченко «Формирование лексико-грамматических
представлений» Москва 2003 г.
5. О. Г. Ивановская, Л. Я. Гадасина «Логопедические занятия с
детьми 6 – 7 лет» СПб, 2003 г.
6. Т. В. Александрова «Практические задания по формированию
грамматического строя речи у дошкольников» СПб, 2003 г.
7. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова «Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с ОНР» СПб, 2001 г.
8. Н. Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5
– 7 лет с ОНР», альбом 1 – 4.
9. Е. М. Карпова, Е. В. Соловьева «Игротека речевых игр»
10. Р. А. Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников»
СПб, 2002 г.
11. Т. А. Матросова «Организация коррекционных занятий с
детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями» Москва,
2005 г.
12. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»
СПб, 2003 г.
13. Т. А. Куликовская «Что мы знаем о насекомых?
14. Е. А. Никонова «Первые прогулки по Петербургу» СПб, 2007 г.
15. И. В. Скворцова «Логопедические игры» Москва, 2008 г.
16. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Многозначность
глаголов в русском языке» Москва, 2006 г.
17. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Многозначность
100

существительных в русском языке» Москва, 2006 г.
18. Т. Б. Филичева, А. В. Соболева «Развитие речи дошкольника»
Екатеринбург, 2000 г.
19. Е. А. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста» Москва, 2002 г.
20. З. Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР»
СПб, 2003 г.
21. Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» Москва, 2004 г.
22. А. В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи»
Москва, 2000 г.
23. О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская «Путешествие по времени и
пространству»
СПб, 2002 г.
24. Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова «Преодоление речевых
нарушений у дошкольников» СПб, 2001 г.
25. О. И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!» С Пб,
2003 г.
26. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР» I – III
периоды, Москва, 2002 г.
27. З. Е. Агранович «Дидактический материал по развитию
зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у
старших дошкольников и младших школьников» С Пб, 2003 г.
Обучение грамоте
1. И. А. Кравченко «Игры и упражнения со звуками и буквами»
Москва, 1999 г.
2. Л. М. Козырева «Мы читаем по слогам» Москва, 2007 г.
3. Л. М. Козырева «Составь предложение» Москва, 2006 г.
4. «Поиграем со словами»
5. «Игры, ребусы, головоломки»
6. «АБВГДЕ-йка»
7. О. С. Гомзяк «Говорим правильно» Москва, 2007 г.
8. Е. В. Колесникова «От звука к букве» Москва, 1998 г.
9. Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова « Ступеньки к школе», Москва
2001г.
10. С. П. Цуканова, Л. Л. Бетц «Я учусь говорить и читать»
11. Е. В. Колесникова «От А до Я. Звуки и буквы» Москва, 2000 г.
12. Е. В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии»
Москва, 2007 г.
13. Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушений
языкового анализа и синтеза» Москва, 2007 г.
14. Е. Д. Бурина «Такие похожие разные буквы» С –Пб, 2006 г.
15. Е. В. Мазанова «Учусь работать со словом»
101

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа
1. С. П. Цуканова, Л. Л. Бетц «Я учусь говорить и читать»
2. Е. В. Колесникова «От А до Я. Звуки и буквы» Москва, 2000 г.
3. З. Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников» СПб, 2004 г.
4. О. И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!» СПб, 2003
г.
5. И. А. Кравченко «Игры и упражнения со звуками и буквами»
Москва, 1999 г.
6. Л. М. Козырева «Составь предложение» Москва, 2006 г.
7. Е. В. Колесникова «От звука к букве» Москва, 1998 г.
8. Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова « Преодоление речевых
нарушений у дошкольников» СПб, 2001 г.
9. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР» I – III
периоды, Москва, 2002 г.
Развитие общей и мелкой моторики, графо- моторные навыки
1. Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук «Мяч и речь» СПб, 2003 г.
2. О. И. Крупенчук «Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам»
СПб, 2006 г.
3. Л. П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников» Москва, 2002 г.
4. Н. Г. Метельская «100 физкульминуток на логопедических
занятиях» Москва, 2007 г.
5. Е. Ю. Тимофеева, Е. И. Чернова «Пальчиковые шаги» СПб, 2006
г.
Развитие артикуляционного аппарата, логопедический массаж.
Автоматизация и дифференциация звуков
1. Н. С. Жукова «Уроки логопеда» Москва, 2008
2. Е. В. Новикова «Зондовый массаж: коррекция
звукопроизношения» Москва, 2000 г.
3. Н. Н. Китаева «Диагностика звукопроизношения» СПб, 2005 г.
4. Л. Н. Павлова, М. Н. Теречева «Дидактический материал для
коррекции нарушения звукопроизношения» СПб, 2004 г.
5. Л. Г. Парамонова «С возрастом не пройдет!» СПб, 1994 г.
6. З. А. Репина, В. И. Буйко «Уроки логопедии» Екатеринбург, 2002
г.
7. В. В. Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем – звуки
получаем» Москва, 2003 г.
8. М. А. Поваляева «Дидактический материал по логопедии»
Ростов-на-Дону, 2002 г.
102

9. Е. А. Левчук «Музыка звуков» СПб, 2004 г.
10. Е. Н. Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная
гимнастика» СПб, 2004 г.
11. Т. В. Туманова «Исправление звукопроизношения у детей»
Москва, 1999 г.
12. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Дидактический
материал по автоматизации звуков [ р ], [ р ] у детей » Москва, 2001
г.
13. Т. В. Буденная «Логопедическая гимнастика» СПб, 2003 г.
14. Е. А. Алифанова, Н. Е. Егорова «Логопедические рифмовки и
миниатюры» Москва, 2001 г.
15. И. С. Лопухина «Логопедия» Москва, 1995 г.
16. М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения» Москва, 1989 г.
17. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Основы логопедии» Москва,
1989 г.
18. Л. П. Успенская, М. Б. Успенский «Сборник речевого материала
для исправления произношения звуков у дошкольников» Москва,
1962г.
19. Е. Ф. Рау, В. И. Рождественская «Смешение звуков речи у
детей» Москва, 1972 г.
20. В. в. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Экспресс обследование
звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного
возраста» Москва, 1999 г.
21. А. Ф. Рыбина «Коррекция звукопроизношения у детей»
Волгоград, 2003 г.
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ТНР.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
103

прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
104

Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна,
1-3 года
не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7
менее
лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка,
до 7 лет
продолжительность, не менее

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид
организации

Дошкольная
образовательна

Продолжительнос Количество обязательных приемов
ть,
пищи
либо время
нахождения
ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
105

я организация
Организация по
уходу и
присмотру

Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй
завтрак 17
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный

нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.5012.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30

106

подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй
завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.3016.00
-

-

-

16.00-16.25

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.0016.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.4018.30

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

10.3011.00
9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

107

12.0013.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.0015.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Ужин
Уход домой

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

15.3016.00
16.0017.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.0018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
108

федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
109

борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.

110

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Фамилия, имя, отчество ребенка ___________________________________________________
Дата рождения __________________________________________________________________
Адрес _________________________________________________________________________
Заключение ТПМПк _____________________________________________________________
Протокол № __________________ от _______________________________________________
Поступил ____________________________ из д\с_____________________________________
СВЕДЕНИЕ О РОДИТЕЛЯХ
Мать __________________________________________________________________________
Отец ___________________________________________________________________________
Речь родителей и родственников ___________________________________________________
Двуязычие в семье _______________________________________________________________
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ
Голову держит (до 3) _______________ Ползает (6) _______________ Сидит сам (7)________
Пошел сам (12) _____________________________ Появился 1-й зуб _____________________
ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
111

До 1 года _______________________________________________________________________
После года ______________________________________________________________________
Инфекционные (ветр. оспа, корь, коклюш, скарлатина, гепатит, краснуха и др)
________________________________________________________________________________
Травмы головы (ушибы, сотрясения)___________________ Cудороги ___________________
Состоит на диспансерном учете (специалист, по поводу) ______________________________
РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ
Первые слова к (1) ______________________________________________________________
Фразы к (2) _____________________________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие __________________________________________________
Занимались ли с логопедом (когда, где, результат) ____________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА, ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ И ПРОСОДИКИ
Губы (толстые, тонкие) __________________________________________________________
Зубы (мелкие, крупные, вне дуги, отсутствуют, наклон) _______________________________
Прикус (открытый, боковой, перекрестный, прямой, проген., прогнат.) _________________
Небо (уплощенное, готическое, расщелина) _________________________________________
Язык (микор-,макроглоссия, состояние подъязычной связки) __________________________
Голос (тихий, громкий, высокий, низкий, сиплый, назальный) _________________________
Просодика. Темп ________________________________________________________________
Ритм___________________________________________________________________________
Паузация ______________________________________________________________________
Интонация _____________________________________________________________________
МИМИЧЕСКАЯ И АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МУСКУЛАТУРА
Движение
Есть ли движения: замена, объем, точность, активность
\заторможенность, мышечный тонус, синкинезии, тремор,
девиация, саливация, переключаемость, истощаемость,
неправильное воспроизведение, состояние носогубной складки,
гипо-, гиперметрия
4 года
5 лет
6 лет
Поднять брови
Нахмуриться
Закрыть правый глаз
Закрыть левый глаз
Толстячки
Худышки
Улыбка
Трубочка
Лопаточка
Иголочка
Чашечка
Мостик
Улыбочка \ Трубочка
Парус \ Мостик
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

112

(Отмечаются только те звуки, при произношении которых есть нарушения, другие звуки не
отмечаются)
4
5
6
С

Сь

З

Зь

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Т

Ть

113

Л

Ль

Р

Рь

Й

Д

Дь

Б

Бь

В

Вь

Г

Гь

114

К

Кь

Х

Хь

П

Пь

М

Мь

Н

Нь

Ф

115

Фь

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА
(N- воспроизведение верно, в остальных случаях записывается речь ребенка)
4
пуговица
5
лекарство
лет
года
мостик
скворечник

6
лет

капуста

сковорода

дружба

велосипед

свисток

сквозняк

сыворотка

6
лет

парикмахер

сухофрукты

комбинезон

простокваша

инструменты

4 года
Ребята слепили снеговика _________________________________________________________
Мотоциклист ездит на мотоцикле __________________________________________________
5 лет
Водопроводчик чинит водопровод
Волосы подстригают в парикмахерской _____________________________________________
6 лет
Регулировщик стоит на перекрестке ________________________________________________
Экскурсовод проводит экскурсию __________________________________________________
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
4 года Есть ли звук Р в слове? Бобы, горох, капуста, помидор __________________________
5 лет Назови первый звук в слове Аня, Оля, ухо, Ира ________________________________
6лет Назови все звуки в слове МАК ______________ Сколько звуков в слове СУП _______
Составь слово из звуков Д,О,М _______________
Покажи на картинках рак-лак, мишка-миска, Марина- малина, коза-коса, жевать-зевать,
телка-челка, вечер-ветер, мажет-машет

116

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
Словоизменение (N- правильная форма)
А. Преобразование единственного числа во множественное
4 года
стол - столы

шапка____________
кольцо____________
жук_____________

5 лет
дом- дома
крот___________
окно___________

117

лист____________
дятел- дятлы

6 лет
лампа- лампы

олень____________

пень____________
птица____________
колесо____________

Б. Согласование с числительными
4 года
1 дом
2 _________

5 ____________

1 утка

5_____________

2______________

118

5 лет
1 конь

2 ________

5____________

1 коза

2____________

5_______________

6 лет
1 змея

2______________

5_____________

1 воробей

2___________

5_________________

В. Согласование падежных окончаний

119

падеж

вопрос
лиса

И
Р
Д
В
Т
П

4 года
ежик

рысь

лиса

5 лет
ежик

рысь

лиса

У тебя есть
(кто?)
У них нет
(кого?)
Корм даю
(кому?)
Любишь
(кого?)
Доволен
(кем?)
Рассказ (о
ком?)
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
А. Образование уменьшительно-ласкательных форм
4 года
стол-столик
дом- ________________
книга- _______________

5 лет

кукла- ________________

мяч- ________________

шкаф-шкафчик
кольцо- ______________

одеяло - ________________

ковер - _______________

сапог - ______________

120

6 лет
ежик

рысь

6 лет

стул-стульчик
кружка- ______________

гнездо- ______________

платье - ________________

дерево -________________

Б. Согласование с предлогами
4 года (в, на, над, под)

5 лет (за, с, к, из)

6 лет (перед, около, из-за, из-под)

В. Словообразование прилагательных (с 6 лет)
из стеклаиз снегаиз бумаги121

из дерева-

стеклянная

Хвост волка- волчий
ухо волка- ________________
лапа волка _______________

Г. Префиксальное словообразование (с 6 лет)
Во-, вы-, за-, пере-, подо-, ото- (ШЕЛ) ____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ЛЕКСИЧЕСКИЙ ЗАПАС
А. Уровень классификаций
Назови одним словом:
4 года Голубь, ворона, воробей – это _______________________________________________
5 лет Свитер, юбка, брюки – это __________________________________________________
Груша, яблоко, лимон – это _________________________________________________
6 лет Сапоги, туфли, кеды – это ___________________________________________________
Молоко, хлеб, колбаса –это _________________________________________________
Назови:
4 года Назови животных: _________________________________________________________
Назови игрушки: __________________________________________________________
122

5лет

Назови птиц: _____________________________________________________________
Назови посуда: ____________________________________________________________

6 лет

Назови фрукты: __________________________________________________________
Назови мебель: ____________________________________________________________
Б. Номинативный словарь (назови детенышей)
у утки
у лисы
4 года у кошки
у козы
у волка
у собаки
5лет
у курицы
у коровы
у свиньи
6лет
у овцы
у лошади
В. Антонимы (скажи наоборот)
большой
Худой
4 года хороший
широкий
свет
подниматься
5лет
далеко
высоко
умный
веселый
добрый
здороваться
6лет
чисто
сухо
терять
Г. Глагольный словарь ( Кто что делает?)
4 года птица
рыба
5лет
змея
заяц
6лет
врач
учитель
художник
ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ
4 года
Где заяц за кошкой, а где кошка за зайцем

Худой
лошадь
Повар
5 лет
Покажи мамину дочку; дочкину маму

6 лет
Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? ________________________
Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? ______________________________________
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
4 года
5 лет

6 лет
123

Что неправильно нарисовал художник?
4 года

5 лет

6 лет

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Звукопроизношение (дефект полиморфный или мономорфный; характер по группам звуков:
сигматизм свистящих, шипящих, ламбдацизм, ротоцизм или др. нарушения; смешение или
замена звуков и др. )
Слоговая структура (нарушена в словах, в предложениях, тип нарушений).
Фонематические представления (сформированы, не формированы).
Лексика (лексический запас не сформирован, ниже возрастной нормы, по возрасту).
Грамматический строй (ошибки в словоизменении, словообразовании).
Связная речь (отсутствует, на начальном уровне, с помощью взрослого, по наводящим
вопросам, сформирована).

124

Первый год
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
Второй год
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________
Третий год
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________

ДНЕВНИК ЛОГОПЕДА
Звукопроизношение: постановка, автоматизация, дифференциация, трудности постановки
(анатомические, неврологические, соматические, психологические, поведенческие
особенности, лечение ортодонта), ЧБР, Динамика автоматизации, сформированность
самоконтроля, рецидивы.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
125

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Слоговая структура: воспроизведение без ошибок, нарушение слоговой структуры редки,
главным образом в малознакомых словах, доведена до нормы, нарушение
звуконаполняемости, сохраняются значительные (незначительные) нарушения спонтанной
даже отраженной речи и др.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Развитие фонематических процессов: дифференцирует на слух, в произношении,
фонематический анализ\синтез сформирован, приближен к норме, фонематические
представления на высоком, среднем, низком уровне, затруднение при выполнении наиболее
сложных задания и др.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Лексика: ОН – словарный запас ограничен, резкое расхождение объемов активного и
пассивного словарей, неточное употребление слов несформированность (малы объем)
семантических полей, снижен объем словаря и др. ФФ- требуется пополнение лексики,
расширение представлений, лексика по возрасту, без пробелов, преобладание бытового
словаря и др.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Грамматический строй: ОН- неправильное употребление предложно-падежных
конструкций, ошибки в согласованиях, специфические аграмматизмы, многочисленные
стойкие и др. ФФ редкие аграмматизмы, в сложных формах словоизменения, использование
грамматических категорий без затруднений и др.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

126

________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Связная речь: с\без помощи взрослого, по наводящим вопросам, с подсказкой,
воспроизводит все (не все) смысловые элементы Рассказ (пересказ) возможен \
невозможен, искажает смысловые звенья, не отражает смысловые отношения, нарушает
последовательность событий и др.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Не прошел полный курс обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ №
Календарно- тематическое планирование
месяц

№

сентябрь

4
1
2

октябрь

Тема
Детский сад
Времена года. Осень
Овощи
127

ноябрь

декабрь

январь
февраль

март

апрель

май

3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4

Фрукты
Грибы
Ягоды
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Домашние животные
Дикие животные готовятся к зиме
Зима
Одежда, обувь, головные уборы
Животные севера
Зимние забавы
Новый год
Человек. Части тела
Транспорт. Правила дорожного движения
Электроприборы
Изменения в зимней природе
Профессии
Защитники Отечества
Инструменты
Праздник 8 марта
Ранние признаки весны. Первоцветы
Труд людей весной
Мебель
Моя малая Родина
Космос
Возвращение птиц
Насекомые
Рыбы
День Победы
Животные жарких стран
Посуда. Продукты питания
Лето

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Адаптированной образовательной программы
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 26» Ломоносовского района
Адаптированная образовательная программа Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 26» Ломоносовского района обеспечивает
разностороннее развитие детей с ОВЗ (дети с тяжелыми нарушениями речи, общим
128

недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 7 лет. Программа построена с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников по основным направлениям развития детей –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа составлена в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
 Конституцией РФ, ст.43,72
 Конвенцией о правах ребенка (1989г.)
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г. №28564);

Настоящая Программа носит коррекционно-развивающий характер и представляет собой
целостную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционноразвивающей работы на логопункте для детей с ТНР.
Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы,
принципы и подходы к ее формированию, характеристики, значимые для разработки
программы, в т. ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР, а также планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий
полноценное развитие детей, в которое входит:
- описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
• физическое развитие,
• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• и художественно-эстетическое развитие;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом
возрастных особенностей детей с ТНР;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции детей с ОВЗ.
Также в содержательном разделе представлены особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения,
обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок
и режим дня, особенности организации предметно-пространственной среды. В этот раздел
входит перечень необходимых материалов для организации коррекционной работы для
получения образования детьми с ОНР.
129

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка происходит через информирование и консультирование родителей, а также
непосредственное вовлечение их в реализацию совместных образовательных проектов.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МДОУ и семьи возможно
только при соблюдении условий:
- наличие доверительных отношений в системе «семья-МДОУ», включающего готовность
сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению,
каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной
роли.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания
2. Консультации
3. Совместные праздники
4. Проведение мастер-классов для родителей
5. Проекты и выставки
6. Акции
7. Конкурсы
8. Оформление родительских уголков
9. Анкетирование
10. Размещение информации на сайте МДОУ и т.д.

130